我们普通学习东西的办法都是由教员在讲台上讲，学生在下面听，而假设没有一种让学生感爱好的办法的状况下，是很难让学生很快的把常识学到的，许多学生都是左耳进右耳出。这种学习办法的效率并不是很高，而参与过拓展练习的人都有过这样的感触，许多东西，我们很容易的就能记住了!

　　传统的教育办法、学习办法是一种以灌注中心的教育办法，传统的教育进程一味着重“接受学习”，着重应试的技巧，而短少了特性、短少了人文的关怀。

　　而拓展练习是一种既契合传统教育的规则，但又突破了传统教育的思想和方式请求的全新的学习与教育办法，它是对传统的学习办法的一种补偿。现代的拓展练习课程是由多个针对不同练习企图的项目组成的，这些项企图运用按照不同的练习企图停止排列组合，将不同类别、不同运用层次的项目穿插运用，在组织项目次序的时分，能够做到墨守成规，因势利导。它在项企图组成，课程的规划上充分的思索了学习者的爱好、爱好、特性以及所缺失的一些东西，它首要是经过这些规划、施行，抵达一个进步和改动的企图。

　　拓展练习的课程组织上更契合教育学关于个别的客观能动性是其身心展开的动力，从个别展开的各种可能变为实践这一意义来说，个别的活动是个别展开的决议性要素这一观念;也更契合马斯洛的，人的能动性是客观环境不时变化发作新的请求，新的客观请求为人所接受就惹起了人们的需求，这种需求包含了物质(生物)方面和精神方面的需求理论;而且也更为灵活。所以拓展练习在课程的组织原理上更能招引学习者，也更能进步学习者的爱好。

　　拓展练习依据个人的特征合理的组织、制定课程，不只比传统的教育办法更能招引学习者，进步学习者的爱好，也更能培育学习者出色、健全的特性。比如：一个学习者，他在结束空中抓杠这一项目中，从开端的不敢、惧怕到英勇的跳出这一步，在他结束的一同，他也结束了一次打败自我、突破自我，也使本人得到了一次进步、一次腾跃;再比如拓展练习的项目里边有着许多的有关于交流方面的项目、课程，如破译暗码，它是在看不见、不能说话的状况下依据本人所得到的信息与其他的学习者交流结束一个任务，经过项目、课程对学习者在交流方面、与人交流方面等都得到了进步;拓展练习首要的是培育学习者一种团队的精神、一种与人交流、与人共处的的办法，它更是一种学习的办法，它将一些单调、庸俗的常识、理论经过一种更直观、更精练的办法表现出来，不只是让学习者学到常识，更是让学习者直观的体验到常识，正如荀子所说：“知之不若行之”，王夫之，“知行相资以为用”等等，知就是常识，而行指的就是教育原则、学习的办法。

　　所以拓展练习是一种特性化的教育，它充分的契合了马斯洛的需求理论，能够充分的调动起学习者的学习主动性和学习爱好。由于它能够充分的思索学习者的特性，在项目与课程的组织上它就更特性化，所以它能够培育学习者、参与者出色、健全的特性。它的项目、课程的选择、组织在契合学习者特性、爱好和教育学、马斯洛需求理论等的一同，它的**终企图就是经过这些抵达改动、进步的企图。

　　总之，拓展练习它是一种教育办法、一种学习办法、一种体验式的学习办法。